TITULO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:
EL PLAN LECTOR Y EL PLAN ESCRITOR COMO PROCESOS DISCURSIVOS
TEMATICA EN QUE SE INSCRIBE LA PROPUESTA: EDUCACION
AUTORES: NERY MABEL BALLEN CAICEDO CON EL APOYO DEL AREA DE HUMANIDADES
PERSONAS QUE PRESENTAN LA PROPUESTA:
NERY MABEL BALLEN CAICEDO
DOCENTE INSTITUCION EDUCATIVA LICEO INTEGRADO DE ZIPAQUIRÁ
BREVE RESEÑA O DESCRIPCIÓN DE CÓMO SURGE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Desde el año 1996 hasta 1998, los resultados del ICFES, llevaron a los docentes del área a revaluar las actividades que se estaban realizando en lenguaje y buscar mecanismos para leer más; entre 1999 y 2000 se implementaron estrategias de lectura y escritura, se hizo evidente una estructura más clara y unos objetivos más consecuentes: se toma el leer y el escribir no como un mero proceso de decodificación sino como una actividad discursiva. (1)
Para el 2001 se fortalece el proyecto gracias a la adquisición de obras para ser escogidas por las mismas estudiantes y prestadas por un tiempo flexible. A la par se implementaron varias formas de abordar las obras y de presentar la sustentación. El nivel lector y escritor aumentaron como también los resultados en la institución y en el ICFES.
Entre el 2002 y el 2005, se evaluaron algunas deficiencias y se motivo a los docentes a no dejar decaer el proyecto, a leer y orientar los procesos escriturales desde el grado sexto, se dio un acercamiento a la jornada de la tarde y a la sección de primaria; se adquirieron más obras y el colegio hizo presencia en la gobernación de Cundinamarca.
A finales de 2007, se propone en todas las áreas una transversalización del proyecto, evento que fue precedido de socialización basada en el proyecto FACE (Factores Asociados a la Calidad de la Educación), dirigido por ALMA MATER en coordinación con la Secretaria de Educación de Cundinamarca y el apoyo del material LEA (Lectura rápida, Estudio, Aprendizaje) sobre técnicas de estudio.
El proceso ha tratado de involucrar a toda la comunidad educativa, mediante actividades dirigidas por el área de Lengua castellana, la publicación de la producción escrita de estudiantes y profesores, la participación en concursos, y aunque se han enfrentado retrocesos como en la transversalización es política del 2010, revitalizar el proyecto.
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(1)Hay dos elementos claves que generaron y siguen siendo objeto de discusión: los estudiantes no comprenden lo que leen, se quedan en repetir lo que acaban de leer, no emiten juicios críticos sobre las obras leídas, algunos se remiten al resumen bajado de internet o prefabricado y al momento de sustentar no responden ni por la misma síntesis; a ello se suma la deficiencia en la redacción de textos, Pese a lo logrado hasta la fecha, el alumno se remite a la escritura de coplas, versos, cuentos, resúmenes y conclusiones, ya que en textos de mayor exigencia como análisis, reseñas criticas, ensayos, etc. aun mantienen un bajo nivel de cohesión, coherencia, gramaticalidad y manejo de la macroestructura
JUSTIFICACIÓN
Los procesos lectores y de escritura, así como los de hablar y escuchar se desarrollan a través de un largo proceso, de una orientación evidente que se inicia con el aprendizaje del lenguaje no solo a través de la actividad escolar sino de la interacción del estudiante con su entorno y se complementa con las actividades discursivas en las que el niño aprende a significar y a expresar significado.
La dificultad para comprender lo que escucha o lee, aquello que se comunica o transmite y por ende para mantener una interacción entre las personas, descansa sobre el saber hacer y el saber ser; si no interpretamos, no leemos los mensajes que se generan en el contexto real, mucho menos accederemos a los mundos posibles que nos ofrecen los diversos escritores o emisores, no podremos ser competentes para dar respuesta a este mundo que es eminentemente escrito, simbólico, audiovisual.
OBJETIVOS
• GENERAL
Aumentar el nivel lector en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Liceo Integrado de Zipaquirá y orientar los procesos escriturales a través de diversos textos y mecanismos comunicativos.
• ESPECIFICOS
– Conocer las características del texto, su construcción e interpretación, como también las etapas de la actividad comunicativa.
– Establecer y presentar las estrategias y/o mecanismos que han funcionado en el proceso lector y escritor.
– Tener claros los mecanismos de la lectura y el desarrollo de las diversas competencias que se pueden generar.
– Presentar el proyecto ante diferentes estamentos para lograr el apoyo necesario con el fin de adquirir las obras sugeridas para trabajar y el interés por apoyar estos procesos.
– Entregar un proyecto fruto de múltiples evaluaciones, modificaciones e ilusiones que giran en torno a ser estudiantes y maestros lectores y productores de texto.
METAS DE CALIDAD: Formar Lectores y escritores críticos, ejerciendo estas actividades por goce, disciplina, pasión y recreación, lúdica, mas no por ocio.
POBLACIÓN BENEFICIADA Y / O PARTICIPANTE
Es ambicioso pensar que todos los personajes involucrados en la población reciban directamente un beneficio, sin embargo en orden de prioridades tendríamos en primer lugar a los estudiantes quienes deben ser competentes comunicativamente para elaborar su proyecto de vida y responder a todo situación que aborde en su interacción con otros.
En segundo lugar los docentes, quienes a través de su labor, mostraran al público sus producciones escritas, fruto de la construcción de significación y de la interacción con sus estudiantes, cabe resaltar que el Plan lector permite una ampliación de la visión individual que existe inicialmente de la obra literaria y permite la construcción de otros mundos.
En igual forma recibirán beneficio, los otros entes, porque son los encargados de una u otra forma de favorecer los procesos de aprendizaje y de mediatizar para que los niños y jóvenes en edad escolar se formen como ciudadanos, como personas que entienden y proponen otras formas de vida para la construcción de un sentido de identidad y pertenencia a Colombia y al planeta en general, hoy por hoy hay padres de familia involucrados en el proceso.
Ello implica que los concejos académico, directivos y asociación de padres con su apoyo material y de orientación como los demás integrantes de la comunidad educativa seguirán acercándose a la propuesta.
TIEMPO DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Diez años
DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE Y/O APLICATIVO TECNOLÓGICO
(indique los vínculos y sitios Web que posea)
La lectura y la escritura no pueden ser elementos impuestos porque sí, requieren de varios procesos que se asimilan al desarrollo de proyecto mismo.
FASE MOTIVACIONAL: El trabajo del área ofrece al estudiante un reto, la lectura de un cierto número de obras literarias, al hacerlo el docente realiza un comentario de las mismas para que se tenga una noción global de las tramas. Este ejercicio se complementa a través de las clases cuando se abordan los escritores y el estudio de los contextos correspondientes a cada periodo de la historia de la literatura. El estudiante escoge los libros a leer de la lista que se le ha entregado (Sesenta a ochenta obras de acuerdo a grado, edad y temáticas del currículo). Personalmente retomo la lista y doy algunas pistas que permiten saber de qué trata la obra, que es apasionante, qué menos.
Al entregar al estudiante su cronograma de trabajo se le van proponiendo actividades de tipo escritural como ensayos, reseñas, análisis, criticas, frisos, álbumes, caricaturas, historietas, etc. los cuales se realizan en un primer instante con las orientaciones del docente y posteriormente en forma independiente.
LECTURA/ EXPRESION: El estudiante lee a su ritmo, aunque a veces se ponen límites para que vaya creando su disciplina de lectura y presentación de sus sustentaciones y demás actividades, prepara su sustentación en forma grupal o individual de las obras que ha ido leyendo.
DECODIFICACIÓN Y RECOSNTRUCCIÓN: El estudiante elabora un trabajo escrito, creativo y de reflexión. En este punto se da una traducción de la información alcanzada en el proceso de leer y asumir elementos que se relacionan con la experiencia personal, se requiere reconstruir el texto para establecer qué y como hacer la actividad propuesta.
En este momento hay que ir a otras fuentes, que reafirmen las consultas hechas a la par con la lectura como lo son el autor y su obra, los contextos sociales, económicos, políticos y culturales, las opiniones de otros autores. Viene la sustentación, el docente parte de la realidad y la cotidianidad del lector, permite que hable libremente, precise experiencias. Así mismo, explora la lectura mediante la generación de un diálogo, en donde se problematizan situaciones y se rescatan las expectativas individuales, de seguro que la obra así cobra vida y se actualiza en el mundo en que está circunscrito cada alumno.
ASIMILACION Y PRODUCCION: El estudiante se enfrenta con situaciones y experiencias que lo llevan a responder por una realidad específica, viene la parte de producir un texto desde las indicaciones señaladas por el docente y en el que cada uno plasma su sello personal. Sin lugar a dudas la creatividad y la lúdica acompañan tal proceso.
Al transcurrir del tiempo se va problematizando en aspectos más complejos que requieren mayor argumentación y cuidado. Es una etapa de desdoblamiento del proceso comunicativo que llevan a superar las actividades anteriores y a ser más críticos en la escogencia de las obras, de las temáticas de los estilos, de los autores, etc.
RETROALIMENTACIÓN/ EVALUACION: El estudiante recibe las correcciones y sugerencias para mejorar los trabajos presentados o los que van a ser entregados posteriormente, con ello se busca que el alumno integre la información, los conceptos, explicaciones y estructuras producto del proceso anterior de tal forma que esquematice mentalmente elementos significativos y se preocupe por construir un pensamiento propio.
El texto nunca es la ultima palabra, el ejercicio de reescribir, de reconstruir, de transformar lleva a comprender que su producción es relativa, parcial, probable, y que solo a través de la argumentación sistemática y profunda se ira perfeccionando.
Si el estudiante a partir de sus conclusiones, síntesis, propuestas identifica el intertexto y evidencia la correlación entre las épocas y los hecho, entre las vivencias del autor y los desafíos de los tiempos, entre los héroes y los ideales habrá abierto muchas puertas a la competencia comunicativa y habrá visto que el ejercicio de leer y escribir se concretizan cuando media la actividad discursiva.
Con el proyecto nos encontramos en una etapa que a cada momento nos invita a ampliar el alcance del mismo y a recibir críticas o gratificaciones, porque a cada momento se deben evaluar no solo las estrategias aplicadas sino las respuestas de los estudiantes y el aumento o disminución de su interés.
REORIENTACION: La experiencia que día a día arrojan los ejercicios de leer y escribir permite plantear y planear próximas actividades, lecturas, metodologías que hacen que se refuercen los logros alcanzados y cubrir las falencias de los vacíos encontrados. Es así que con los estudiantes persistentes en la insuficiencia se trazan planes de refuerzo que les permitan ver otras opciones de enfrentar la obra y se da una negociación sobre la forma de nivelarse.
A su vez son muchas las estrategias que se han venido implementando para la producción del texto escrito y la sustentación de las obras leídas. Son varias las estrategias escogidas, para dar cuenta del proceso lector y escritor, entre las que se destacan: Lectura dirigida, construcción colectiva (manejo de técnicas grupales en la creación de escritos dramáticos narrativos y líricos), sustentación oral y/o escrita, talleres, elaboración de trabajos escritos (Ensayos, reseñas, análisis, diarios de lectura, recreación de textos, frisos, radionovelas, fotonovelas etc.), proyección de películas y escucha de casetes, capacitación a docentes, listados con plan lector variado y amplio, fichas con el control de lectura, etc. Aspectos que he socializado en el área y en los espacios otorgados.
nerymabel@hotmail.com
RESULTADOS ENCONTRADOS
• Aunque han disminuido el nivel lector, al pasar de los años, circunstancia que no se previno antes, se ha logrado crear gusto por la lectura y la escritura dentro de los implicados en el proceso.
• Se ha logrado una evaluación continua, la cual se ha modifica de acuerdo a las circunstancias que llevan a estudiante a ser apáticos, por ejemplo, buscando otros textos, aceptando los que ellos sugieren sin quitarles responsabilidad ni bajar el nivel de exigencia
• El padre de familia al convencerse la importancia de los procesos, se de dirige a mí y me cuenta cómo están leyendo, qué problemas tiene para motivar a su hijo(a) y eso me ayuda a mejorar las falencias. Hay padres que leen con sus hijos, que en la evaluación apoyan al estudiante y sustentan con él o ella, lo cual impulsa a otros a hacer lo mismo.
• Los docentes, han cambiado su mirada hacia el área de humanidades, han entendido el valor de la lectura y la escritura, los elementos implicados, las estrategias, las ganancias (refuerzo de otros aprendizajes, mejora en los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados en pruebas Saber e ICFES). Con el Plan todos nos beneficiamos.
• Creo que el colegio mantiene parte de su nivel en las Pruebas del Estado por el esfuerzo que se hace desde el proceso lector y escritor desde una dinámica abierta a la reflexión, es el caso de ciencias naturales y la propuesta de textos diferentes al literario y la escucha del programa Historia del Mundo por Diana Uribe que ha permitido que el niño lea otros mundos, conozca y amplíe sus conocimientos en ciencias sociales; así como en tecnología en informática que aplique sus destrezas a realizar sus actividades y de esta forma se de una interdisciplinaridad que enriquece a todos.
Como he señalado siempre: El proyecto es un sueño, que me ha dado la oportunidad de trabajar los procesos lectores y escritores desde una dinámica amplia, día a día me obliga a re direccionar cada objetivo y a retomar las inquietudes, sugerencias y quejas de la comunidad educativa, la tarea es mantenerlo y prever futuros cambios, que permitan fortalecer la precedencia del Liceo y el ser pioneros en un proceso que ha respondido a la necesidad de atender los procesos inherentes a la escritura y la escritura como base de múltiples aprendizajes.
CUÁL CREE USTED (ES) QUE ES EL IMPACTO DE DICHA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.
-Por parte de los estudiantes mejorar los niveles de desempeño en todas las áreas académicas, haciéndolos mas competentes comunicativamente.
– Los padres y demás miembros de la Comunidad educativa, una toma de conciencia en la necesidad de ser más competitivos en sus lugares de trabajo, en sus proyectos de vida y del reto que hoy nos presenta ésta sociedad de la información.
Además un acercamiento del padre hacia su hijo en el sentido de apoyar los procesos de aprendizaje y afectividad, una interacción estudiante –docente que permita generar gusto por la lectura y la escritura, entre directivos y la comunidad educativa un acercamiento para buscar las mejres herramientas favorecedoras de los aprendizajes.
INDIQUE LOS ALCANCES Y LAS LIMITACIONES DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.
• En la dinámica del gusto por el mundo de lo escrito, de lo simbólico, de las comunicaciones, sí las personas no pueden acceder a la lectura y a la escritura estarán limitadas para la realización de las actividades cotidianas, habrá disminución de oportunidades. El estudiante y quienes le rodean han ido tomando conciencia del papel de estos procesos para responder a la exigencia del la Institución y su Misión. Los exalumnos son una prueba de la labor alcanzada, muchos de ellos se acercan y ratifican los elementos valiosos que les proporcionó el Plan Lector, al igual que las Pruebas de Estado.
• Cuando se lee, no como el simple analfabeta funcional, se da la apertura a otros ámbitos del saber cuando se escribe se da fe de la construcción de nuevos elementos conceptuales y del intercambio con otros niveles lingüísticos y culturales. La comunidad educativa desde los diferentes estamentos se ha ido involucrando, prueba de ello es que se habla del proyecto, se le critica, se le aplaude y se mantiene a pesar de sus posibles inconvenientes.
• Al promover la lectura y la producción textual entre la comunidad educativa para mejorar el desempeño académico y el nivel lector y escritor de sus miembros, mediante la interpretación de diversos textos (No sólo el literarios), las interacciones con la lengua (hablada y escrita), la elaboración de diversos documentos y mecanismos de sustentación, el acercamiento a múltiples experiencias que enriquecen no solo la interpretación sino la creación y recreación y los procesos de interacción social se está generando una población que puede enfrentar una época tan plurisignificativa como la que enfrentamos hoy día.
• Las podrían enmarcarse en los elementos nocivos que ha ido enfrentando la propuesta: el factor económico para adquirir mas obras para la biblioteca, la lectura de resúmenes o comentarios bajados de la Internet, el vandalismo para con los libros o equipos que se le facilitan al estudiante, el robo del material que se facilita a los niño(a)s de mayor dificultad económica, la pereza y apatía, la falta de responsabilidad (Loa estudiantes olvidan el cronograma, la obra, la carpeta de control, el trabajo, entregar los libros prestados, devolver el material, etc.), la apatía por parte de algunos docentes aludiendo a la falta de tiempo para poner a leer a sus pupilos; el aparente desconocimiento del proyecto, a pesar de haber sido socializado varias veces.
DESCRIBA POR LO MENOS UNA EXPERIENCIA EN LA QUE DICHO DESARROLLO HAYA SIDO EXITOSO.
1. La radionovela, telenovela o fotonovela, como estrategia para sustentar grupalmente las obras leídas. Leída la obra escogida, los estudiantes organizan grupos de trabajo, fabrican guiones y los llevan a escena, haciendo uso de la filmación del montaje logrado, utilizando imágenes prediseñadas, fotografías o videos a manera de diapositivas. Se les orienta en el uso de las nuevas tecnologías, los programas existentes, cómo hacer un álbum virtual (Fotonovela), una grabación con cámara o celular (Telenovela), el uso de la grabadora si no se tiene computador (Radionovela).
Los estudiantes entregan un CD y luego se aprecian en conjunto, hasta donde el tiempo dé, algunas de las producciones alcanzadas. Esto permite socializar lo leído, discutir y reflexionar las temáticas y la mejora delas técnicas empleadas, además que les llama la atención cuando ellos actúan o son fotografiados o las imágenes que han puesto para representar a los personajes y espacios de la obra.
2. El ensayo, la crítica y la reseña como mecanismo para mejorar los procesos de escritura y argumentación de los textos leídos. Se orientan las estructuras y formas de elaborar este tipo de textos y se plantean algunas problemáticas para que se trabaje desde la actualización de la obra y desde el íntertexto.
3. El diario de lectura como facilitador del resumen y el contar eventos cotidianos. Es una técnica en la que en un cuaderno, el lector va narrando día a día, las vivencias y situaciones que ocurren, incluyendo el momento cuando lee la obra, a la par resume la trama y comenta al respecto. Solo lo lee el docente, a menos que el estudiante quiera compartir sus experiencias y vivencias con otros.
4. El álbum, el friso y las galerías de espacios y personajes como facilitadores de la interpretación y secuenciación de los hechos evidenciados en el texto leído. Leída la obra, se establecen secuencias y se llevan a un álbum (Uso de texto y de imagen), friso o galería (Uso de solo imagen), el estudiante debe organizar la trama de tal forma que quien observe el trabajo descifre los acontecimientos y la linealidad.
5. La caricatura, la historieta y texto de humor como facilitadores de la interpretación connotativa de lo leído. Se reconstruye la obra leída mediante imágenes o textos, dando un toque de humor, sin perder en esencia el tema y su temporalidad. Se puede presentar a manera de álbum o de galería. Cuando hay espacio, se hace una exposición de trabajos y cada autor lo sustenta ante sus compañeros o ante el docente.
6. Los análisis literarios y semióticos, el mapa conceptual o V heurística como base de la interpretación de los elementos implícitos en el texto dramático, narrativo o lírico. Leída la obra, se dan los pasos que permiten identificar el fondo y la forma de la misma.
7. La recreación y elaboración de juegos poéticos como facilitadores de la imaginación y significación del texto lírico. El estudiante lee y reconstruye poemas con base en la lectura hecha y los presenta a manera de caligrama, criptograma, recreación, acróstico, ambientación, etc. Con este material se suele hacer una exposición y un recital.
8. Juegos y bancos de preguntas y respuestas. Luego de haber leído la obra, el joven establece varias preguntas, cada vez con mayor nivel de dificultad, las puede ubicar a manera de juegos de mesa o en un documento, al ir a sustentar se sacan al azar algunas y se le formulan, si pasan en grupo igualmente se les deja jugar en torno a la misma obra.
9. Letras y signos, Análisis de la obra Literaria, son publicaciones fruto de este trabajo de años, queriendo desarrollar diversos mecanismos para leer y escribir.
CLASIFIQUE LA EXPERIENCIA COMO:
INCLUSIVA ( ) INNOVADORA ( ) ÚTIL ( ) ACCESO FÁCIL ( ) OTRA (X)
¿CUÁL?
Indique un argumento del porqué de esa clasificación: INTERDISCIPLINAR
El trabajo didáctico con las obras del Plan Lector y escritor desde una óptica interdisciplinaria enriquecer el saber hacer y el saber ser de toda persona, de tal forma que si todas las áreas trabajan procesos claros de lectura y producción de texto, dan a sus estudiantes la posibilidad de abordar el mundo, al establecer un conjunto de relaciones de un texto con otros y con la vida misma, los nexos entre un texto y los espacios discursivos de una cultura a través de la paratextualidad, metatextualidad , hipertextualidad, la relación texto-contexto, architextualidad, intertextualidad, etc.
INDIQUE EL NOMBRE DE EMPRESAS, INSTITUCIONES O PERSONAS QUE HAYAN COLABORADO EN EL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
Humanos: Docentes del Liceo, Estudiantes y Comunidad Educativa en general.
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